大學(xué)老師讓學(xué)生注冊(cè)公司

大學(xué)老師推動(dòng)學(xué)生注冊(cè)公司：教育創(chuàng)新還是功利異化？

在"大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新"的時(shí)代 下，部分教師開(kāi)始突破傳統(tǒng)課堂界限，直接推動(dòng)在校生注冊(cè)實(shí)體公司，這種將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐前置到學(xué)歷教育階段的創(chuàng)新舉措，在教育界引發(fā)熱議。既包含著突破傳統(tǒng)教育模式的積極探索，也暗藏著教育目標(biāo)偏移的現(xiàn)實(shí)隱憂(yōu)。

一、校企實(shí)踐異化的現(xiàn)實(shí)圖景

某高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師要求全體大三學(xué)生以宿舍為單位注冊(cè)公司，并將公司運(yùn)營(yíng)情況納入課程考核。這種強(qiáng)制性實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生倉(cāng)促注冊(cè)空殼公司，實(shí)際運(yùn)營(yíng)中既缺乏資金支持，又無(wú)明確商業(yè)模式，最終演變?yōu)閼?yīng)付學(xué)分的虛假創(chuàng)業(yè)。類(lèi)似現(xiàn)象在應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)中尤為突出，部分院系將學(xué)生注冊(cè)公司數(shù)量作為教學(xué)成果的重要指標(biāo)。

教師群體中存在著明顯的動(dòng)機(jī)分化。理想主義者試圖通過(guò)真實(shí)商業(yè)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，務(wù)實(shí)派則著眼于橫向課題經(jīng)費(fèi)獲取和科研成果轉(zhuǎn)化，功利主義者更是將學(xué)生公司異化為承接商業(yè)項(xiàng)目的工具。這種動(dòng)機(jī)差異直接導(dǎo)致實(shí)踐效果參差不齊，既有成功孵化出科技型企業(yè)的典型案例，也不乏中途夭折的失敗項(xiàng)目。

教育主管部門(mén)雖然倡導(dǎo)產(chǎn)教融合，但具體監(jiān)管措施相對(duì)滯后。多數(shù)高校尚未建立完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理制度，對(duì)學(xué)生公司的法律風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)規(guī)范缺乏有效指導(dǎo)。這種制度空白使得教師個(gè)人意志往往主導(dǎo)實(shí)踐方向，容易導(dǎo)致教育目標(biāo)偏移。

二、教育目標(biāo)偏移的多重動(dòng)因

國(guó)家"雙創(chuàng)"戰(zhàn)略的強(qiáng)力推進(jìn)，促使高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)納入績(jī)效考核體系。部分院校將學(xué)生注冊(cè)公司數(shù)量與學(xué)科評(píng)估、招生指標(biāo)直接掛鉤，形成自上而下的壓力傳導(dǎo)機(jī)制。這種政策導(dǎo)向使得基層教師不得不將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐異化為數(shù)字游戲，背離教育本質(zhì)。

橫向課題經(jīng)費(fèi)管理制度催生變通操作。教師通過(guò)學(xué)生公司承接商業(yè)項(xiàng)目，既能規(guī)避科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)格監(jiān)管，又能完成院校規(guī)定的創(chuàng)收指標(biāo)。某高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生成立工作室，三年內(nèi)承接商業(yè)項(xiàng)目金額超千萬(wàn)元，這種灰色地帶的"共贏"模式正在形成示范效應(yīng)。

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系存在結(jié)構(gòu)性缺陷?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)等新興指標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)科研指標(biāo)形成疊加考核，迫使教師尋找"捷徑"完成考評(píng)任務(wù)。某青年教師坦言："指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)公司既能完成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，又能積累橫向課題，實(shí)屬無(wú)奈之舉。"

三、教育本位的理性回歸路徑

教育行政部門(mén)應(yīng)建立分類(lèi)指導(dǎo)原則，區(qū)分真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與形式主義操作。對(duì)于科技含量高、商業(yè)模式清晰的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予重點(diǎn)扶持，對(duì)空殼公司進(jìn)行定期清理。某省教育廳建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)納稅記錄、社保繳納等數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)性核驗(yàn)，有效遏制虛假創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。

高校需重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，建立"課程-實(shí)訓(xùn)-孵化"的漸進(jìn)式培養(yǎng)路徑。清華大學(xué)x-lab模式值得借鑒，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、組織商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、提供孵化空間的三階段培養(yǎng)，使學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這種系統(tǒng)化培養(yǎng)模式相比突擊式注冊(cè)公司更具教育價(jià)值。

建立教師考核的防火墻制度勢(shì)在必行。應(yīng)明確禁止教師通過(guò)學(xué)生公司謀取不正當(dāng)利益，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與商業(yè)合作嚴(yán)格區(qū)隔。浙江大學(xué)實(shí)施的"師生創(chuàng)業(yè)利益回避制度"，要求教師參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須進(jìn)行利益申報(bào)，從制度層面防范權(quán)力尋租。

教育創(chuàng)新的邊界在于始終堅(jiān)守育人本質(zhì)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐異化為數(shù)字指標(biāo)的游戲，當(dāng)公司注冊(cè)淪為應(yīng)付考核的工具，這種背離教育規(guī)律的做法終將消解其存在價(jià)值。構(gòu)建政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)同、師生參與的良性生態(tài)，方能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸培養(yǎng)創(chuàng)新人才的初心。教育工作者需要以更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫缺Ｕ?、更純粹的教育情懷，在?shí)踐探索中尋找素質(zhì)教育的真諦。